怎么说课才能使效果更优
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说课既是具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课才能使效果更优呢?说课要求六说:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

六说构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

六说的具体要求:

1. 说课标主要说两点:

所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

根据地位作用制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:

A、思想教育目标

思想政治教育――如道德品质教育等。

学习品质教育――非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等

思维品质教育――各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2. 说教材

主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3. 说学生

 

主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。

4. 说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。

5. 说训练

主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。训练一般分为: 形成性 巩固性 分层能力训练三种类型。对应解决分别为:主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;帮助学生掌握知识;根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。

6. 说程序   

说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是六说,方法有两种。

一是将材料按六说分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。

二是综合组织,按教学程序来说,将六说内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。

总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

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