怎么说课才能使效果更优
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怎么说课才能使效果更优
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说 课 既 是 具 有 创 新 意 义 的 教 学 研 究 活 动 ,又 是 教 师 职 业 技 能 训 练 的 主 要 内 容 。究 竟 该 怎 么 说 课 才 能 使 效 果 更 优 呢 ?说 课 要 求 六 说 :即 说 课 标 、说 教 材 、说 学 生 、说 教 法 、说 训 练 、说 程 序 。

课 标 是 教 学 的 依 据 ,教 材 特 点 和 学 生 状 况 既 是 教 学 的 出 发 点 ,又 是 教 学 的 归 结 点 。教 法 是 根 据 教 材 的 特 点 和 学 生 的 状 况 而 选 择 的 ,是 达 到 教 学 目 标 的 手 段 ;训 练 包 括 课 内 的 和 课 外 的 ,是 培 养 学 生 能 力 的 途 径 ;程 序 则 是 优 化 教 学 过 程 和 优 化 课 堂 结 构 的 教 学 方 案 。

六 说 构 成 说 课 的 整 体 内 容 ,也 构 成 课 堂 教 学 的 全 过 程 。

六 说 的 具 体 要 求 :

1. 说 课 标 主 要 说 两 点 :

所 选 课 题 在 本 科 教 学 中 的 地 位 和 作 用 。

这 要 依 据 课 标 所 规 定 的 教 学 原 则 和 要 求 ,在 整 体 把 握 教 材 知 识 体 系 和 编 写 意 图 的 前 提 下 ,通 过 分 析 新 选 课 题 (章 、节 、课 )内 容 特 点 ,确 定 其 在 整 体 或 单 元 教 学 中 的 地 位 。通 过 分 析 新 旧 知 识 的 联 系 ,确 定 其 在 整 体 或 单 元 教 学 中 的 作 用 。

根 据 地 位 作 用 制 定 本 课 题 的 学 习 目 标 ,通 常 从 三 方 面 来 制 定 :

A、思 想 教 育 目 标

思 想 政 治 教 育 ――如 道 德 品 质 教 育 等 。

学 习 品 质 教 育 ――非 智 力 因 素 的 培 养 ,如 毅 力 、态 度 、方 法 、习 惯 等

思 维 品 质 教 育 ――各 学 科 有 其 独 特 的 思 维 方 式 和 特 点 ,须 要 通 过 教 学 来 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质 。

B、知 识 传 授 目 标

主 要 指 各 学 科 的 基 础 知 识 ,基 本 理 论 、基 本 技 能 的 教 学 目 的 和 要 求 。

C、能 力 形 成 目 标

记 忆 什 么 ,了 解 什 么 ,掌 握 什 么 ,动 用 什 么 ,评 价 什 么 ,综 合 什 么 ,在 课 标 中 要 有 明 确 的 要 求 。

2. 说 教 材

主 要 说 对 教 材 内 容 的 了 解 ,分 析 和 处 理 ,包 括 理 论 上 的 了 解 ,知 识 点 的 解 析 。重 点 、难 点 的 确 定 和 解 决 。

分 析 教 材 是 常 规 备 课 的 重 点 ,也 是 说 课 的 重 要 内 容 ,但 说 课 更 要 侧 重 说 明 处 理 教 材 的 理 论 依 据 和 采 用 的 处 理 方 法 ,而 不 对 某 些 具 体 知 识 作 更 多 的 解 释 和 说 明 。如 语 文 的 解 释 词 义 ,归 纳 段 意 ,数 理 化 的 概 念 ,定 理 的 解 释 等 。

3. 说 学 生

 

主 要 是 分 析 学 情 ,如 学 生 的 原 有 基 础 ,学 习 本 课 题 的 有 利 因 素 和 存 在 的 问 题 ,学 生 的 分 别 ,以 及 学 法 指 导 等 。

学 生 状 况 是 教 学 的 重 要 依 据 ,难 点 的 确 定 ,教 法 的 选 择 ,课 堂 训 练 的 设 计 都 应 根 据 学 情 而 定 。但 这 是 常 规 备 课 中 最 薄 弱 的 一 环 。大 多 数 老 师 习 惯 于 精 英 教 学 ,喜 欢 从 高 点 来 设 计 ,而 忽 视 学 生 的 实 际 接 受 能 力 如 何 。说 课 ,把 说 学 生 提 出 来 ,就 是 为 了 加 强 教 与 学 的 针 对 性 ,使 老 师 的 每 一 份 努 力 都 能 作 用 在 全 部 学 生 身 上 ,收 受 实 在 的 课 堂 实 效 。

4. 说 教 法

主 要 说 明 教 学 方 法 及 教 学 手 段 的 选 择 和 运 用 。问 题 不 再 于 什 么 方 法 最 好 ,什 么 手 段 最 简 便 ,而 要 根 据 教 材 的 特 点 ,学 生 的 实 际 、教 师 的 特 长 及 教 学 设 备 的 状 况 等 ,来 说 明 选 择 某 种 方 法 和 手 段 的 依 据 。有 些 教 法 无 法 从 理 论 上 讲 是 科 学 的 ,合 理 的 ,但 是 有 选 择 运 用 它 ,要 看 学 生 的 实 际 ,所 以 说 教 法 的 选 择 ,最 大 程 度 上 取 决 于 学 情 的 分 析 。

5. 说 训 练

主 要 说 明 训 练 的 目 的 ,训 练 方 式 ,训 练 题 目 的 设 计 。训 练 是 培 养 学 生 能 力 的 主 要 途 径 ,是 教 学 的 重 要 环 节 。课 堂 教 学 中 的 训 练 ,要 根 据 学 习 目 标 来 设 计 ,为 目 标 而 服 务 。训 练 一 般 分 为 : 形 成 性 巩 固 性 分 层 能 力 训 练 三 种 类 型 。对 应 解 决 分 别 为 :主 要 检 查 学 生 对 概 念 、定 义 、基 础 知 识 的 了 解 程 度 ;帮 助 学 生 掌 握 知 识 ;根 据 学 生 掌 握 状 况 ,使 上 中 下 三 类 学 生 通 过 此 练 习 都 有 所 得 ,培 养 能 力 。

6. 说 程 序    

说 明 整 堂 课 的 教 学 流 程 ,即 各 个 教 学 环 节 的 实 施 过 程 。我 们 常 说 的 优 化 课 堂 结 构 即 指 教 学 程 序 的 设 计 、说 课 的 内 容 是 六 说 ,方 法 有 两 种 。

一 是 将 材 料 按 六 说 分 六 块 ,一 一 分 别 来 说 ,这 样 说 材 料 容 易 组 织 ,条 理 清 晰 ,但 艺 术 性 不 强 ,给 人 以 支 离 破 碎 的 印 象 。

二 是 综 合 组 织 ,按 教 学 程 序 来 说 ,将 六 说 内 容 分 布 在 各 教 学 环 节 中 ,这 样 说 艺 术 性 强 ,流 畅 ,浑 然 一 体 ,但 组 织 材 料 费 力 ,还 会 条 理 不 清 。

总 之 每 个 人 要 根 据 自 己 的 实 际 状 况 选 择 适 合 自 己 的 说 课 方 法 。

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