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教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心
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课堂教学应该把学生放在中心地位,很多老师总认为自己一定要按时完成教学任务,所谓的完成教学任务就是自己设计的教案要按时完成,这样的课堂,老师讲得特别多,而且还特别细。至于学生听懂了多少,没有通过实践的检验,不知道孩子们到底会了多少。而且老师只是看到了回答问题的孩子,这些孩子的成绩往往都是比较棒的,所以老师自我感觉教学效果非常好。认为自己不仅仅完成了教学任务,而且班里的学生还都学会了。一堂课上下来热热闹闹,师生之间一问一答,配合非常默契,但是这样的课堂往往缺乏了静,缺乏了对学生脑力劳动的关注和注意,课堂上到底如何才能把学生的脑力劳动放在注意的中心位置呢?

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到:如果把教育过程首先当做一种对学生的脑力劳动的指导活动来分析,那就必须十分强调指出教师创造性的巨大意义。上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆在布上去、问题的全部实质就在于,我们工作的对象不是布,而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。因此,一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划。而事实上改变计划是常有的。一个好的教师,好就好在他能感觉出课的发展的逻辑,使课的结构服从于思维的规律性。如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变,那么他是什么也做不好的。更确切地说,他得到的是学生的无知。教师要善于偏离计划以至完全改变计划,这并不是不尊重计划,而恰恰是出于对计划的尊重。所谓创造性,绝不意味着教育过程是一种不可捉摸的,服从于灵感的,不可预见的东西。恰恰相反,只有精细地预见并且研究过教育过程的许多事实和规律性的相互依存性,才能使真正的教学能手当机立断地改变计划。

学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候,教科书无论如何不能作为知识唯一的来源。真正能够驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。教师应当知道的东西,要比他教给学生的东西多10倍、20倍;至于教科书对他来说,只不过是他应当善于弹离的跳板而已。如果我们看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书,那就可以断定,这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远。

关注教师的脑力劳动,如果老师把一些比较繁琐的规律都变得非常通俗易懂地教给学生,那么学生就缺乏了思考的过程。学生掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋,那么教师应当提供给学生的只是建筑材料――砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。经常看到,正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作,才使学生变得不够机灵,理解力下降的。只有让学生去实际地干,他才会开始掌握知识。

教室里一片寂静,学生都在聚集会神地进行紧张的寂静。希望你们警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好。我得出一条结论:在绝大多数情况下,数学教师和语文教师在一节课上所要讲得时间,不应超过5――7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正地掌握的东西。

关于知识的巩固问题。教师在刚刚讲过以后,他认为学生对教材已经懂了,于是就喊学生回答问题。这样做还不能认为就是知识的巩固。这不是知识的巩固,顶多只能算是得到学生头脑中留下了什么印象的信息,而且,这种信息还带有迷惑性:回答问题的多半的能力最强的学生。

真正的巩固知识,是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考。当学生对教材似乎是理解了以后,对于有经验的教师就会拿出5分钟、10分钟甚至15分钟,让学生去思考,精神集中地、独立地周密思考。很重要的一点是,要让这个思考过程通过能够观察到,能够加以分析的实际作业的形式反映出来。

关于教师最重要的任务就是通过课堂教学能够激发学生课外去主动思考一些科普知识,发现学生对数学的探究兴趣和爱好,这才是最关键也是最重要的。

课堂教学真的需要老师用心去思考,思考如何才能调动学生的学习积极性,学会如何才能少讲,如何还给学生一个安静的思考空间,如果能够引发学生去积极思考。如果课堂上能够让学生有十分钟的独立思考时间,那么学生的心态一定是非常安静的,学生的思考力和观察能力一定是逐步进步的。

阅读教育名著,我不断反思自己的课堂教学行为,课堂上我总是生怕孩子们这也没有听懂,那也没有学会,总是一再强调知识的重点和难点,对于感觉学生比较难于理解的知识点,总会一遍又一遍告知学生,总是认为自己讲透彻了,学生就学透彻了,自己的任务完成了,心中的焦虑大石放下了,学生就顺理成章学得很棒了。但是事实恰好相反,老师讲得撕心裂肺,老师讲得绘声绘色,但是学生依然一头雾水,回家写作业依然头脑一片空白,因为这些知识都是老师的简单告知,而不是学生经过自己独立思考而得到的结果。

课堂教学从理论到实践总有一段距离,学生从手到脑也是有一段距离。老师总认为学生高分低能,总感觉课堂上反映这么好,学生在课堂上学得这么兴奋,这么热闹。为什么一到做题就傻眼了,就出现了这也不会那也不会的现象。这就是我们没有引导学生学会独立思考,没有留给学生独立完成作业的时间,学生缺乏安静的思考空间,就会出现这种高分低能的现象。

反思自己的课堂教学,我一定要大量阅读教育教学专著,每读一本书就是和一位教育名家对话,学会用科学的教育思想指导自己,学会调控自己的课堂教学模式,从而改变自己的课堂教学效率。课堂上多关注学生,在课堂上把学生的注意力放在中心的地位,才能够提高学生的专注力,才能够让学生学会学习,学会思考。

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