别让套路毁了语文
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别让套路毁了语文
时间:来自校讯通 于老师0219188 分类:分享日志

这些年,听了很多公开课。发现公开课的套路,确实越来越深。几乎不用思考,随手就可以举出一堆:


――揭示课题,板书课题后,必定有些老师会问:“看到这个课题,你脑子里产生了哪些问题?”于是学生七嘴八舌地提出了一堆所谓“问题”。


(事实上,学生老早预习过课文了,所提出来的问题,完全是为了迎合老师的需要而提。提问,原是虚晃一枪!


――导入新课后,教师必定说:“请同学们大声朗读课文,把生字读准,把句子读通,难读的地方停下来反复读,并且想一想这篇课文的主要内容”。


(至于,学生是否“把句子读通,难读的地方停下来”,是否“想一想课文的主要内容”,教者往往并无过程的监控、方法的指导和结果的检查。


――自读课文后,有些教师必定说:“好,这篇课文有很多生字,请大家一起来读,看看你认识哪些生字宝宝。”于是,一个字一个字地教,一个字一个字地分析。学生采用“加一加”“减一减”“换偏旁”“编字谜”等方法,“记住了”每个字。象征性地写一两个字,下课铃打响了。


【至于,这么孤零零地认字,是否学生就真的就记住了、理解了、学会了?不得而知!随文识字、分类识字、(适度的)字理识字,你们在哪里?】


――教学生字后,教师接着问“这篇课文主要写了什么?”写景、状物、写人这样问;小说、散文,这样问;中年级、高年级,这样问;精读课文、略读课文,也这样问……


(为何不同年段、不同文体、不同文本,都这般问?


――讲读课文,讲到文本空白处,突然响起一段动情的音乐,一番动人的导语,孩子们开始在教师的引导下,写起话来。写话完毕,音乐继续,师生在音乐中,动情地诉说……


(空白固然可补,追问更重要。其实,教师恰恰最需要追问的是:为什么这空白之处,作者不展开书写?留白之处,常是匠心所在。但是,老师往往只注意让学生补白,却忘记了追问为什么“留白”。“珠”和“椟”之间的关系,常常就这样被搞反了……)

 


――当下,不少80后、90后教师上课,“微课”已经成为了新的“套路”。难写的字,“微”一下,通过动画展示笔画笔顺;难掌握的知识点,“微”一下,通过动画或音频,讲解知识难点;难讲解的画面,“微”一下,通过视频再现课文场景……语文公开课,进入“无微不至”新套路……


(我真不知道,这些精美的微课,得花多少时间去做的。难道,语文真到了无“微”不至的时代吗?


“套路玩得深,谁把谁当真”(《套路》歌词,陈柯宇词唱)。“套路”太深的语文课,让本该充满魅力的语文课,变得面目可憎。若每篇课文这么教,教师教得没激情,学生学得没意思。语文,必将逐渐成为鸡肋。


03


“套路”太深的语文课,究其原因,可能有以下几个方面。


一是公开课的导向。高潮处配乐写话等环节,往往能制造“效果”。于是,不少一线教师误以为,这就是语文课的最高境界,于是下意识地进行简单的模仿,且愈演愈烈;


二是教研员的规定。不少教研员在大会小会上规定,每节语文课,必须要有10分钟写的时间。于是,一线教师为了执行教研员的意图,不得不把“写”挤进课堂;


三是创新思维不足。拿到一篇课文,没有深入钻研,发现不了“这一类”或“这一个”文本的独当之任,因袭传统,亦步亦趋;


四是各类赛课助推。各类大大小小的赛课,往往有基本的评课标准。上课者,往往揣摩评委的胃口,于是,大同小异的课,如雨后春笋。


五是考评制度制约。试卷,往往起着指挥棒的作用。怎么出题,怎么教书。于是,一线教师日常教学,常常是从应试出发,踩着“考点”教学,课,也就模式化了。


一句话,“套路”的背后,是形式主义!

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