《两位数加一位数(进位加法)》教学案例及反思
英语文化交流 > 分享日志 > 《两位数加一位数(进位加法)》教学案例及反思
《两位数加一位数(进位加法)》教学案例及反思
时间:   2019-06-11 09:42 来自校讯通 加油小秦 分类:分享日志

一、教学片段

1.创设情景,导入新课。

1)出示主题图:班里联欢会邀请到了30位家长来参加,张老师一共准备了这些瓶矿泉水,每人1瓶,够吗?生猜测:够或是不够。

师:要解决“够,不够”这样的问题,我们通常是用哪三步走?

突出方法的指导(列算式、比大小、下结论)

2)师:怎样列式?24+9=(板书)

2、操作体验,探索方法。

为了突破本课的难点我安排了以下3个教学活动:

活动一:摆小棒。

我首先向孩子们提问:24+9该怎样计算呢?会算的小朋友想一想自己是怎么计算24+9的,不会算的小朋友请借助小棒摆一摆,算一算。和同组的小朋友交流交流。

在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法:

方法一:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根,我把10根捆成一捆,303等以33

方法二:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根,我把10根捆成一捆,2310等以33

方法三:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根,我把13根其中的10根捆成一捆,让人一眼就能看出是13根,2013等以33

 在孩子们展示后,向他们提出问题:刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法,是什么呢?为什么要这样做呢?孩子们通过回忆刚才动手操作的情况明白,相同的做法是把散的小棒凑成十根捆成一捆,从而引出“个位相加满十,向十位进一”的算理。

活动二:展示算法

刚才我们用学具演示了24+9的计算过程,你最喜欢哪一种方法?用自己的话说说24+9怎么得出33的?我根据学生的汇报进行板书,学生可能会说:

24+9可以先算24630,再算30333。还可以先算9110,再算231033。还可以先算4913,再算201333

学生汇报完算法后,我顺其自然的引出课题:这就是我们今天要学习的“两位数加一位数(进位加法)。板书课题。

 [我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程,让孩子在知识的建构中,理解并形成数学的思考,这种数学化的思想才是教学的根本目的。]

活动三:自主尝试 发散思维。

在教学例题2时我放手让孩子自己尝试计算24+9,鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。这有助于促进孩子迁移学习能力的培养,展示了算法多样化的理念。

3、多种方式,理解算理。

1)看――在学生交流的同时,教师利用课件演示操作过程;

2)想――让学生闭眼睛想一想上述操作过程;

3)说――让学生将上述操作过程说一说;

4)填――让学生根据操作过程,填一填计算要点。

5)思――图中的2捆小棒怎么变成3捆的?为什么要打捆?

用同样方法进行第二种算法的理解。

  4、比较异同,体会算法。

 1)结合板书上的口算过程,让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。

 2)结合小棒图让学生说一说:两种算法有什么相同的地方?

师总结:进行两位数加一位数进位加法的计算,可以先算几加几,加得的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数,再加余下的数。当个位的数相加满10后,需要向十位进一。

二、教后反思

100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数(不进位)的基础上进行教学的。学生掌握了本节课的知识,既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础,同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理解。首先,课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法,巩固学生对加法的认识。为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。

 在学习100以内的进位加法”时,我灵活改变教学情境,创设了“班里联欢会邀请到了30位家长来参加,张老师一共准备了这些矿泉水,每人1瓶,够吗?学生由生活情境中找到数学问题后,课堂上绝大部分学生都知道24+9=33,但当我问他们“你是怎么想的”时,他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时,我并不急于教给学生算法,而是将这一学习任务完全交给学生,我给他们提供了一个主动学习的工具――小棒,对学生说“把你的想法用小棒摆一摆,好吗?让他们自由、独立地去探索,找到解题的方法,允许不同程度的学生有不同算法。此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。通过摆小棒,对于已经知道得数的学生,培养了学生思维的灵活性。对于不知道得数的学生,他们也学会了如何计算进位加法。对于学生不同的算法,我都加以鼓励,并为学生提供交流的机会,使学生之间能互相启发。让学生充分理解算理,多让孩子说说这个结果是怎么算出来的?让学生讲出24+9的计算过程,既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。

 

随机阅读

Copyright © 2017 英语文化交流 All Rights Reserved.