0 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299  磨课,应该“磨”什么
英语文化交流 > 分享日志 > 磨课,应该“磨”什么
磨课,应该“磨”什么
时间:   2019-11-19 09:41 来自校讯通 竹林倩影 分类:分享日志
 

磨课,应该“磨”什么


前两天,读《小学语文教学杂志》中的一篇文章《 磨课,应该“磨”什么》,细细咀嚼,感觉收获不小。

   我们学校正在开展集体备课,同学科同年级的老师聚在一起制定教学目标,教学设计和教学策略,重难点的确定以及板书设计等方面,虽然热热闹闹,却感觉事倍功半。作者李明芳在文章中谈到了如何磨课,从哪些方面去磨课,它犹如一盏明灯,给我们一线教师指明了磨课的方向。

    作者告诉我们从以下几方面去磨课:

 第一步:“磨”教材解读――教什么

当前语文课堂教学,需要从以往的“学课文”走向“学语文”,回归到语文本位。在磨课过程中,教师们往往更关注的是教学设计,甚至是更关注上课后的反复讨论打磨教学环节。其实,对教材进行文本细读是进行有效教学的第一步,教材是传递教学信息的媒介,磨课能帮助我们深刻理解教材,对教材进行深入的解读,才能明确“教什么”,才能对教材内容进行有效取舍。磨课最重要的一环就是对教材理解的讨论,教师在与学科组同事讨论教材时,大家不同的理解以及由此而产生的不同碰撞,立足于文本,先从学生学的角度去考虑文本有哪些学的价值,最后通过大家的筛选,对教材内容进行恰当取舍,确定出符合学生实际的学习内容,才能让教学更高效。

很多教师都会把《厄运打不垮的信念》一文的教学重点确定为:感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念,让学生懂得在人生的旅途中,只要有信念,就会有希望的道理。基于这种教学目标的设定,那么学生学习的重点内容应该确立为:一是精读“家贫著书”部分,感悟信念,二是品读“从头再来”部分,成就信念。而如果认真研读教材,基于“学语文”的角度去思考,会发现上面的教材解读更接近道德教育、人格教育,而不是基于语文本位的学习。磨课时大家通过讨论确立了重点教学内容:一是结合上下文,理解文中重点词句的意思,积累重点句段,在理解、感悟中能有感情地朗读课文的有关段落;二是抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段,重点指导学生学习品词品句的方法,学习作者的表达方法。通过磨课大家确立了“理解”和“表达”两个侧重点,更好地体现语文课“教语文”的教学理念。

第二步:“磨”学情分析――怎么学

磨课时最容易被忽略的一点,往往是对学生的学情分析,学生对本节课的内容是否有了充分的预习,是以预习为起点进行的教学,还是在完全空白状态下进行的教学。起点不同,那么学习的内容也不同,采用的教学策略也就不同。过去我们常说,学生已经懂了的无须教,学生通过自学能够自己学会的无须教,这是上课的常识,正因为是常识,最容易被忽略。磨课时教师团队聚在一起,看似讨论得很热闹,其实离开了学生的参与就如同盲人摸象,被自我设置的障碍遮蔽掉了最有效的信息。
   其实,磨课本该分两部分,一部分是“师”的部分,一部分是“生”的部分。“师”需磨教材解读、磨教学策略、磨板书设计、磨作业布置、磨教学基本功,而“生”的部分则需要磨学习起点、学生的喜好、学生学习的薄弱点、学生的心理活动、学生的参与状态等等。磨课时,需要把这两部分分成两个板块进行,让学习的主体――学生参与进来。磨课团队在执教班级内选择学优生、中等生、学困生代表,与学生进行互动,就预习情况、教材设计对学生进行了解,了解班内学生的学习方法,第二次磨课时则对教师上节课的执教情况给予实事求是的评价。如果不方便与学生面对面去交流,可以设计成调查问卷的形式发给学生。第一次磨课是了解预习情况和学生已有知识起点的问卷;第二次磨课是关于课堂状态的调查,例如参与度、读书情况、理答难易度、多媒体课件的使用效果、教师的课堂表现等,用学生能懂的文字,让学生参与调查,了解课堂实情;第三次磨课则可以就课堂可以改进的环节、课堂的整体效果、学生学习的质量等方面开展调查。

这样的磨课,就会把更多的工夫集中到对学生学情的关注上来,进行教学预设时就会变教师组织教学为学生学习动机激发,变讲授知识为学生的自主合作探究,在预设学生活动预设教学环节时,就会从学生“学”的角度出发。

第三步:“磨”教学设计――怎么教

经过聚焦后,反复思考提炼出的问题,要研究并提出解决问题的策略。例如,一位教师在执教《搭船的鸟》(统编本三上)一课,第一次磨课后试教,发现课堂中学生启而不发,问题提得多,学生回应少。第二次磨课时教师就聚焦这一问题,就提问的有效性做了讨论研究。一是提什么问题,二是问题的质量,三是在什么样的时间节点提问。最终梳理出学生最感兴趣的问题,激发学生的探究欲望,减少问题数量,由原来的十几个问题减少成三个问题:(1)课文的哪些地方让你感到有趣?(2)了解课文的主要内容后,请同学们品味一下,课文中有哪些词语让你觉得用得特别妙?(3)你在生活中见过哪些有趣的动物或植物,可以简单写一写,你能用自己的话给同学们介绍一下吗?这一问题的设计,相当于一次说话训练,即利用课文创设情境训练学生说话写话。尤其是第三个问题,在学生有了前面的课堂铺垫后,就会围绕着趣事,模仿作者使用一些动词去进行描述。

教师团队通过磨课修改了教学设计,梳理出了主要问题,先理解课文有趣的内容,引起学生的共鸣,然后再调动学生原有的积累,留心周围的事物,先理解,后迁移运用。教学时化繁为简,抓住几个关键问题提问,这样就把更多读书的时间留给了学生,这时的教才有价值。

磨课时确定了所要研究的问题,分析了课堂实际,直指关键问题,然后提出解决的方法,通过解决一个问题而能解决这一类的疑难,触类旁通,有效解决这一类教学中疑难的问题,改进教学,从而在今后的教学过程中进一步精选教学方法,丰富教学手段,使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学能力得以提升。

第四步:“磨”思想碰撞――怎么改

参加了不少磨课活动,很多次都有同样的情况,一是大家你一言我一语,十几个人甚至能提出来二十几个建议,每一个意见都吸纳,一节课就40分钟,那这课上起来简直就是大杂烩。所以,磨课讨论后,一定要再次梳理,主持人把主要的观点陈述罗列出来,再削去杂枝旁干,集中就几个问题进行再讨论。有效的磨课能让大家积极思考,反思不足,教学智慧得以彰显。所以磨课应提倡积极有建设性的辩论,而不是非此即彼的争执不休。求同存异与各抒己见之间并不矛盾,需要磨课团队成员对磨课讨论形成正确的认识。
   磨课完毕,要有结论性的成果,达成几条共识。大家都知道从哪儿下手改进教学,明确改什么,哪些必须要改,哪些地方只需要在原有的预设教案上调试,哪些课堂过渡语言需要完善,教学课件的哪个地方不恰当需要修改。知道怎么改,改什么,这样才能真正磨出味道,磨出效率。

磨课,集体智慧。愿我们磨出味道,磨出效率。

 

随机阅读

Copyright © 2017 英语文化交流 All Rights Reserved.